Опубликовано в журнале Знамя, номер 8, 2017
Об
авторе | Т.В. Ахутина, профессор, доктор
психологических наук, заведующая лабораторией нейропсихологии факультета
психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.
Ребенок пошел в первый класс. Через месяц на первом
родительском собрании вы с радостью услышали, что он (или она) хорошо
подготовлен к школе. И вдруг через полгода или через год вас вызывают в школу,
и учитель говорит, что у ребенка проблемы. Ваш сын (чаще это бывает с
мальчиками) недостаточно внимателен/старателен и делает много ошибок на письме.
Вы беседуете с сыном, начинаете выполнять с ним домашние задания (если раньше
этого не делали), но ничего не помогает — ошибки остаются. Более того, вы
замечаете, что ребенок не любит читать. А если вы просите его почитать вслух,
делает ошибки. Вот тут нужно перестать обвинять себя, ребенка или учителя и
пойти к специалисту, потому что причины таких трудностей разные и тут нужна
профессиональная помощь.
Лучше всего обратиться к нейропсихологу.
Он проведет обследование высших психических функций ребенка (функций
произвольного внимания, слухового и зрительного восприятия и памяти,
пространственных функций, моторики, утомляемости) и определит, отставание в
развитии каких из них ведет к трудностям в школе. Это позволит наметить
соответствующую и потому эффективную программу коррекции. При отсутствии нейропсихологов можно обратиться к логопедам, которые
анализируют речь, в частности, звуковой анализ, чтение и письмо.
Наиболее вероятный диагноз: дислексия-дисграфия.
Дислексия – это трудности овладения чтением, дисграфия
— проблемы с письмом. Поскольку очень часто трудности чтения бывают вместе с
проблемами письма, термином «дислексия» могут обозначаться и трудности
овладения письмом. Общее название для дислексии, дисграфии
и дискалькулии (проблемы со счетом) — трудности
обучения. Трудности обучения (и дислексия в том числе) связаны с парциальным,
то есть частичным, отклонением в развитии высших психических функций детей.
Существуют разные формы дислексии/дисграфии, и для их
преодоления необходима дифференцированная работа. Исследования тетрадей русских
детей обнаруживают акустико-артикуляторную (фонологическую),
зрительно-пространственную и регуляторную дисграфию.
Анализ позволяет выявить у детей с регуляторной дисграфией
специфические ошибки по «невнимательности» (например, пропуски или повторы
элементов букв и букв, строчная буква в начале предложения). У детей с
акустико-артикуляторной дисграфией видны ошибки
звукового анализа («побадались» вместо «попадались»).
У детей со зрительно-пространственной дисграфией
обнаруживаются трудности ориентировки на листе тетради, поддержания одинакового
наклона и высоты букв, зеркальные ошибки, замены гласных, даже под ударением.
Таким образом, анализ письма
позволяет не только нейропсихологам и
логопедам, но и родителям и учителям предположить, отставание каких функций
является причиной трудностей.
Как можно помочь детям с дислексией? Родители и педагоги
могут использовать разработанные нейропсихологами
пособия по коррекции определенных трудностей обучения. Так, в развитии
произвольной регуляции при работе с дошкольниками может помочь пособие
«Путешествие Бима и Бома в страну Математику» Т.В. Ахутиной, Н.Г. Манелис, Н.М.
Пылаевой, при подготовке к школе и в первом классе — «Школа внимания» Н.М.
Пылаевой, Т.В. Ахутиной, с учащимися 2–3-го класса —
«Школа умножения» тех же авторов. О теории и практике помощи детям рассказывают
книга Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой «Преодоление
трудностей учения»: Нейропсихологический подход» (М., 2015), книга тех же
авторов совместно с И.О. Камардиной «Нейропсихолог в школе» (М., 2013), а также книга под
редакцией Ж.М. Глозман и А.Е. Соболевой «Комплексная
коррекция трудностей обучения в школе» (М., 2014).
Родители часто спрашивают, как быстро можно скорректировать
дислексию. На этот вопрос нельзя дать точный ответ, поскольку все зависит от
интенсивности и регулярности занятий, а также возможностей ребенка. У одного
ребенка так, у другого — иначе. Но обычно учебного года, то есть девяти
месяцев, при хорошо организованном обучении достаточно. Однако существует опыт
преодоления выраженной дислексии и дисграфии за 3–4
недели. С.В. Дорофеева, мама сына-дислексика,
ученика 4-го класса, провела за три недели 252 занятия (каждый час по 5–10
минут) по специально разработанной ею программе, и они победили трудности
чтения и письма. Ее статью, как и другие статьи и советы по диагностике и
преодолению школьных трудностей, можно найти на сайте: http://дислексия.рф